2022年学生与技术报告:重新平衡学生体验

形态的偏好

互联网来了!当今高等教育最热门的话题之一是未来的教学模式。调查数据揭示了学生所陈述的偏好中一个有趣的趋势。与大流行前关于课程模式偏好的数据相比,学生现在对大部分或完全在线的模式表现出更强的偏好(见图3)。事实上,表示他们更喜欢大部分或完全在线课程的受访者比例增加了三倍多,从2020年的9%增加到今年的29%。1

图3。课程模式偏好
双柱状图比较了受访者在2020年(3月11日之前)和2022年的形态偏好。完全或大部分面对面的偏好下降。完全或大部分在线的偏好增加了。例如,在2020年,只有5%的受访者表示他们更喜欢完全在线课程,但在2022年,20%的受访者表示他们更喜欢完全在线课程。

单独来看,这些数据并不能揭示学生偏好的原因,了解这些原因对于设计未来的课程设置非常重要。对受访者开放式评论的探索表明,他们希望为不同的目的使用不同的模式。

情态笔记

我们认识到,教师、学生、管理人员、教学设计师和其他利益相关者尚未就教学模式的标签和操作方式达成共识。诸如“在线”、“在线同步”、“在线异步”、“混合”、“混合”、“HyFlex”和“面对面”等术语对不同的人来说仍然有不同的含义。更深入地研究这些细微差别超出了本研究的范围,因此我们简单地询问了学生对“在线”、“混合(即部分在线)”和“面对面”课程的体验。对于任何调查项目的具体措辞,请参阅完整的调查仪器

有关modality的更多资源,请访问manbetx3.0体育下载

学生对在线模式的偏好与满足个人需求有关。受访者对“当你参加不是以你喜欢的模式授课的课程时,这对你的学习经历有什么影响(如果有的话)?”这个问题提供了开放式的回答。一些受访者表示,他们更喜欢大部分或完全在线课程,他们解释说,这些模式使他们更容易适应残疾:

“在网络课堂上,我学得更轻松。我可以更容易地适应我的残疾,如果我因为任何原因错过了一些讲座,我可以回去重新观看。”

“由于我的残疾,我很难集中注意力和听觉处理;在现场授课时,我经常会错过材料和截止日期的重要细节。”

其他人则提到了照顾家庭成员和维持工作时间表等情况:

“(参加面对面的课程)严重妨碍了我完成每周基本活动、照顾祖父母/父母的能力。”

“除非我能在网上完成学业,否则我无法完成我的学位。我父亲的癌症正在缓解,对新冠病毒没有任何保护措施。”

“不得不通勤会更有压力。这可能会对我的学习产生负面影响,因为在我的日程安排中,我必须优先考虑工作,而不是学校。”

一些受访者表示,他们大部分或完全喜欢在线课程,他们表示,参加其他形式的课程不会影响他们的学习体验。事实上,一些受访者甚至指出,以其他方式学习课程可能会有好处。

“我不认为这会影响我的学习。除了在线课程,我可以用任何方式上课。”

“我的学习经历在某种程度上受到了影响,因为我可以与同学见面并一起工作,还可以了解教授。”

学生对面对面模式的偏好与社会互动和参与有关。大部分或完全喜欢面对面课程的受访者描述了在线时与社交联系和参与相关的挑战:

“如果我不参加面对面的课程,我会感到更加孤立和孤独。”

“我觉得我没有给予足够的关注。与在课堂上听老师讲解相比,我只能靠自己。所以我觉得我没有学到很多东西,因为当我一个人的时候,我没有仔细阅读作品。”

“在线和混合课程对了解老师和他们了解你产生了负面影响,而且很容易不知道什么时候该做什么。”

“在学习期间与同学联系更难了。”

这些数据与受访者与其他学生会面进行学术工作的偏好一致。近一半(49%)的受访者表示,他们更喜欢面对面交流(见图4)。即使考虑到课程形式的偏好,大约五分之一(21%)的受访者更喜欢与其他学生面对面交流,至少有一半的时间是面对面的。综上所述,这些发现既为混合学习模式的设计提供了信息,也表明教育工作者有机会在在线模式中创造和培养更好的社会互动机会。

图4。与同学见面学习的方式偏好
堆叠的100%条形图显示了受访者在学术工作中与同学见面的方式偏好。一半(49%)的受访者更喜欢总是或大部分面对面,29%的受访者更喜欢大部分或总是在线;13%的受访者喜欢一半面对面,一半在线,其余的受访者没有回答或说他们不知道。

过去的经历影响未来的选择。为了调查学生模式偏好的潜在原因,我们询问了他们之前在线和混合大学课程的经历如何影响他们未来再次参加在线或混合课程的可能性(见图5)。超过一半(59%)的受访者表示,基于他们之前的在线和混合课程经历,他们更有可能或同样有可能在未来再次参加此类课程。在参加过在线和混合课程的受访者中大流行之前然而,这一数字上升到82%,而对于那些在大流行期间首次体验在线和混合学习的人来说,这一数字仅为58%。与此同时,在大流行前参加过在线和混合课程的受访者中,有14%的人表示,他们未来不太可能参加这类课程,而在大流行前没有参加过在线或混合课程的受访者中,这一比例为28%。

图5。未来课程的形态偏好,根据以往的经验
双柱状图是受访者对“你以前学习在线和混合大学课程的经历如何影响你未来再次学习在线或混合课程的可能性”这一问题的回答。柱状图比较了参加大流行前在线课程或混合课程的学生的反应与没有参加大流行前在线课程或混合课程的学生的反应。在大流行前学习过在线和混合课程的学生中,更大比例的人表示,他们未来更有可能或同样有可能再次学习这些课程。

这些数据表明,紧急远程教学的挑战性环境可能导致一些学生对在线和混合课程感到担忧。或者,在大流行之前参加远程教学的学生可能更有可能在远程学习环境中取得成功,或者可能在已经拥有支持紧急远程教学所需基础设施的机构入学。在这一领域的进一步研究将有助于机构确定未来如何最好地支持远程教学。

一种形态换一个名字会同样甜蜜吗?高等教育的领导者们一直在努力解决教学模式的定义和设计问题。为了对这项工作有所贡献,我们询问学生在线访问特定的教学元素对他们来说有多重要(参见图6)。与以前的EDUCAUSE研究一致,几乎所有的受访者(99%)表示,清单上的两个或两个以上的项目在网上至少是稍微重要的,超过一半(56%)的受访者表示,清单上的所有17个项目在网上至少是稍微重要的。此外,至少42%的受访者认为清单上的每个项目都非常重要或极其重要。即使考虑到形态偏好,这些模式也是正确的。不少于39%的受访者认为列表上的每个项目都非常重要或极其重要,他们表示更喜欢完全面对面的课程。这些数据表明,学生对在线教学元素的需求,甚至对完全面对面的课程也是如此。

图6。被评为非常或极其重要的在线教学元素
条形图列出了教学要素和受访者的百分比,他们表示每个要素都是非常或极其重要的。对于每个元素,受访者的百分比从42%到74%不等。按降序排列,这些要素是家庭作业、课堂或课堂笔记、考试、学习指南、演示幻灯片、小测验、视频、电子教科书或必读材料、协作或共享文档、课堂讲义、讲座录音、讨论、音频、与内容的实际接触、同行教师或导师、小组活动、办公时间或与导师的会议。

请注意

  1. 2020年的数据是在2020年3月11日世界卫生组织宣布全球大流行之前收集的。之前关于2020年数据的报告在计算中没有包括“无偏好”的回答,可能与这里报告的更完整的数据不匹配。

    ↩︎