旅程改变:调整思维,鼓足勇气,用心教学

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在2019冠状病毒病大流行期间,新的教学模式扎根,新的教学工具崭露头角。“我们的旅程改变了我们”系列文章将重点介绍具有创新精神的教师,他们从早期的大流行教学经验中汲取经验,丰富当前的教学实践。

画了一幅风景画,上面浮着稻草人、狮子和铁皮人的头。
图片来源:Sarah McRury©2023

本系列文章:

“托托,我觉得我们已经不在堪萨斯了。”

2020年3月,COVID-19大流行开始时,高等教育教师和学生迷失了方向。在几天之内,学院和大学发现自己置身于一个陌生而遥远的地方。新的教学模式开始实施。新的教学工具开始崭露头角。

到2021年,五项教学改进正在远程教学和学习中发挥其魔力:协作技术、学生专家、幕后渠道、分组讨论室和补充录音。脚注1作为宾夕法尼亚州立大学的一个教学和学习专业团队,我们想了解我们的教师是如何成功地实施这些工具的。

在2020年春季至2021年秋季期间,我们举办了许多专业发展研讨会,并与宾夕法尼亚州立大学公园校区和周边几个校区的教师进行了多次对话。通过这些互动,我们找到了一些教师,他们说(1)他们的学生积极地使用了这些工具,这些工具已经变得很重要;(2)他们的学生一直在使用这些工具大多数天(我们欣赏他们的诚实)。我们认为这些教师是成功的,基于他们积极使用教学工具和学生的参与。我们邀请这些教员与我们进行个别的Zoom对话。在2021-2022学年,我们跟踪了几位教师,探讨他们如何将所学到的课程应用到新常态中。

本文总结了我们在2020-2021学年与教师对话的结果。这个多部分系列的后续文章将深入探讨具有创新精神的教师如何从他们早期的大流行经验中汲取教训,丰富他们回到教室后的教学实践。

早期流行病教学的成功:吸引学生

我们询问了商业、教育、信息科学和心理学教师在疫情期间如何调整他们的教学实践。我们了解到,在大流行早期取得成功的教师关注的是参与的学生

高等教育中学生参与的概念已经存在了大约80年。脚注2乔治·库,国家学习成果评估研究所的创始主任和联合首席研究员,将学生参与定义为学生“努力和参与生产性学习活动的质量”。教师们通常认同学生参与的一个因素:在学术课程中积极学习。他们从实践中了解到,研究证实:主动学习对学生的表现有积极影响。脚注3.

我们采访的教师表示,他们通过以下方式吸引学生:

  • 连接和学生在一起,把学生们联系在一起
  • 邀请所有学生参与主动学习
  • 策划互动每节课的课程
  • 促进学习者的反应在整个课堂设置中

成功的远程同步教师发现,一旦学生投入其中,学习就随之而来。

相互联系

与我们交谈过的教师表示,他们在课程开始时留出时间来建立人际关系。一些教师要求学生在上课开始登录时推荐播放的音乐。还有一些老师画了一条数字线,上面的值从1到10不等,然后让学生们根据当天的问题(比如,“今天和同学一起学习,你觉得自己有多勇敢?”)在刻度上标记自己的位置。这些活动在学生之间以及学生和教师之间建立了个人联系。脚注4

通过多种渠道鼓励主动学习

由于每个学生对技术的使用方式不同,并且出于隐私考虑,宾夕法尼亚州立大学(以及许多其他机构)的教职员工都受到了指导要求在课堂上使用网络摄像头。脚注5有几个人若有所思地说:“谁会想到有一天我们会渴望白眼和呻吟呢?”一些教师寻找学生在课堂上参与学习的替代方法,其附加目标是使这种参与可行和可取所有学生。一些学校在修改后的教学大纲中加入了主动学习的邀请,并建议学生在没有视频的情况下参与教学(见图1)。

其他教师参与与学生聊天或要求他们的助手这样做,使聊天成为课堂上一种可行的交流形式。脚注6确定各种参与的方式,并重视每一种方式,有效地促使学生参与,而不管他们使用的是什么技术。一些教师在回到实体教室教学后继续尝试其他形式的交流。还有比这更好的参与方式吗所有学习者不如提供多种表达方式的选择?脚注7

图1所示。鼓励学生参与的教学大纲范例

教学大纲

当我们都尽自己的一份力量,通过相互交流来创造一种社区意识时,我们的课程就会发挥最大的作用。万博体育全站官网互相交流的一个选择是打开你的网络摄像头。这将有助于人们认识名字和面孔,也有助于阅读非语言线索。虽然这是一种参与的方式,但并不是参与我们课程的唯一方式。

积极聊天,在分组讨论中表达自己的想法,在在线讨论活动中发表评论都是很好的联系方式。如果你不打算定期使用网络摄像头,我鼓励你在学习管理系统中更新你的个人资料,添加照片、头像或其他一些图形来个性化你在课程中的虚拟存在。

如果我们都努力,我们在课程中的个人和集体经历将会更好。

编排互动课程计划

成功地吸引学生的教师精心安排了主动学习的互动课程脚注8这跨越了多个课时。大多数人采用可预测的节奏来建立熟悉感。经验丰富的教师尝试了各种方法来改变常规,以避免课堂一成不变时出现的参与率下降。

我们和老师们谈话的共同点是,在50到75分钟的课堂上,除了老师的解释之外,还应该有别的事情发生。大多数教师告诉我们,他们用分组讨论室进行小组活动。有些人使用协作文档,小组可以从他们的讨论中贡献想法。一些教师说,他们要求学生每周提交课堂讨论问题。回到实体教室后,这些互动课程取代了大流行前使用的全面讲座。

促进学习者的反应

在普通的课堂上,指导学生说话或承认理解是很棘手的。在有限使用网络摄像头的远程教学中,教师是如何完成这一壮举的?

一位老师告诉我们,她和她的学生达成了一项协议。她向学生们解释说,每次上课时,至少有几个人打开网络摄像头,她就可以用一种更吸引人的方式来教学,因为她会得到一些口头和非口头的反馈。在每节课上,她都要求学生们分辨自己是否“准备好”打开视频。

另一位老师告诉我们,他叫学生的名字。当被问及这是否会让学生感到不安时,他回答说,这些互动更像是对话,而不是问答,通常集中在学生肯定会有回应的话题上。

区别之处

虽然许多教师在大流行之前都是参与大师,但并非所有教师在大流行期间都表现得如此出色。事实上,一些在大流行之前取得成功并试图在大流行期间使用上述策略吸引学生的教师并没有保持参与。是什么造成了差异?在大流行期间成功吸引学生的教师是通过调整他们的思维,鼓起勇气,全身心投入教学。

适应思维

在大流行早期成功吸引学生的教师以新的方式使用了共同工具,并为共同教学实践找到了新的工具。特别有趣的调整包括新颖地使用同行专家和常规地使用补充录音。

与我们交谈过的许多教师告诉我们,在大流行之前,他们聘请本科生作为专家同侪课堂助理,他们将监督面对面的学习活动,并在办公时间帮助指导他们的同学解决难题。在转向远程教学后,这些教师给他们的助手分配了新的职责。

  • 通过在Zoom聊天等后台渠道提出问题,鼓励在线参与
  • 为从校外地点参加的学生排除连接问题
  • 通过虚拟实验室和其他课程材料解决技术问题

虽然雇佣这些助手只有一个原因,但适应性思考者与他们的助手合作,设计出专家同行可以提供帮助的其他方式。

记录按钮成为成功教练的必备功能。他们意识到录音扩展了虚拟教室之外的学习空间。学生们不仅可以使用这些录音来查看因病缺课的课程,还可以在学习时使用这些录音来复习具有挑战性的概念。以英语为第二语言(ESL)的学生可以重温那些说得太快而无法理解的单词和思想。当教师在录像中使用章节功能时,学习者可以找到课堂上最让他们困惑的部分。

简而言之,学生在使用适应性思维技能的教师教授的课程中受益匪浅。

鼓起了勇气

所有在疫情期间任教的教师都在逆境中坚持了下来。面对未知的领域,2020年春季(以及随后的两年)的教学需要许多人从未认为必要的勇气。

成功的学院和大学教师聚集在一起勇于承诺持续改进。他们相信为了学习而进行实验,并且明白让学生参与实验——无论成功与否——最终都会产生积极的结果。

在大流行开始时,一些教师并不完全了解他们正在使用的新技术。例如,在一门团队授课的课程中,教师们承诺使用分组讨论室。这两位教师在尝试将学生和他们自己分成虚拟分组时,经历了各自的痛点。他们没有放弃,而是对这种情况轻描淡写,分享了自己在课程中“迷失在网络空间”的经历。

尽管在一次不成功的部署后,许多人会对继续使用技术工具感到紧张,但这对讲师与他们的学生谈论了这次经历,承认每个人都有共同的经历。他们示范了如何鼓起勇气并继续前进,而没有明确地将其定义为一个受教育的时刻。

另一位成功的讲师每周都把她的讲课材料录下来,这样所有的学生都可以访问这些内容,不管他们身处哪个时区,也不管他们是生病还是健康。然后,她在正常的班会时间安排互动讲座放映,并勇敢地与学生一起观看她的教学视频。她和她的学生都对那些解释得很好的概念和那些需要额外的例子和阐述的概念进行了评论。

她愿意和学生们一起看视频,这一点值得注意,不仅是因为在视频中观看自己需要勇气,而且还因为她在和学生们一起看视频时,在评论视频时表现出的脆弱。她鼓励学生对材料的呈现方式提出质疑,并要求他们提出可能使内容更容易理解的建议。

成功的教练模仿适应力。他们勇敢地尝试不同的方式来吸引学习者,不让挫折阻止他们再次尝试。

用心教学

在冠状病毒大流行的最初几个学期任教的教师采用了创伤知情教学法,并以有意验证的方式与学生互动,以应对普遍存在的心痛和痛苦。脚注9他们了解学生的想法,抛开自我,全身心地投入到教学中。

几位老师建立了一套开始上课的常规,以促进个人的、“感觉良好”的联系。由于在疫情期间,许多学生转向他们毛茸茸的同伴寻找安慰、快乐和缓解压力,一些教师创建了协作文件,学生可以在其中添加他们心爱的宠物或最喜欢的毛绒动物的照片。一些指导员也提供了他们的宠物照片。然后,他们在课堂上花了几分钟浏览新图片,询问学生是否愿意分享一些更可爱的图片背后的故事。这项活动为许多学生所面临的潜在心痛和焦虑提供了短暂的喘息机会。

这位老师录制了她的讲课,并与学生一起观看,她以一种不同的方式全身心地投入到教学中。她从虚拟讲台后面走出来,加入到学生们的聊天中,对录制的讲座进行评论,从而改变了权力的动态。她以共同参与者的身份与学生交流。她的语气很随意,很欢迎。这种技术的使用使她对学生来说更平易近人。她指出,与她面对面的课程相比,学生们更愿意与她以及彼此分享经验和兴趣。

悲伤和消极的情绪会破坏学习。通过练习同理心和承认学生的感受,提供时间与学生分享快乐,并将学生作为一个人与另一个人联系起来,成功的教师创造了一个勇敢而受欢迎的学习空间。脚注10

这些策略并不局限于远程同步教学模式。

没有地方比得上家

教师们已经回到了他们的实体教室,他们的大脑里储存着新的课程,他们的手臂上装饰着战斗故事,他们的内心深处藏着个人故事。但是,即使教师们“回到了堪萨斯州”,这并不意味着他们的教学和学习实践已经回到了大流行前的状态。每一个致力于促进高校教学的人都应该反思他们在大流行期间吸取的教训,并决定下一步要实施什么。以下问题旨在帮助促进这种思考。

自适应思想帮助来自不同地区的学生相互交流,并有可能加深学生对内容的参与。

  • 教师如何利用适应性思维来接触特定的学生群体?
  • 在与教师一起设计课程时,学习型设计师如何培养适应性思维的灵活结构?
  • 管理者如何利用教师的适应性思维来满足学生对拓宽课程模式的需求?

鼓起了勇气让教官变得脆弱。在疫情期间,这种脆弱性帮助教师找到了与学生联系的方法。

  • 教师在哪些方面可以利用以前的勇敢选择来增强继续教导和影响学生的勇气?
  • 学习型设计师在与他们一起设计课程时,如何帮助教师培养进行实验的勇气?
  • 管理员如何安排形成性迭代的教学任务,在教师进行实验时如何解释教学评估,以及如何支持教学创新?

老师是谁把他们的心放在教学上在大流行期间,倾听和回应学生的意见,鼓励他们,并与他们互动。

  • 教师可以通过哪些方式借鉴创伤教育的最佳实践,为正在挣扎的学生提供同情?
  • 学习设计师在与教师讨论课程活动时,如何强调教师与学生联系的重要性?
  • 当教师发现学生对课程范围之外的服务有需求时,管理员应该如何支持他们?

在课程设计和教学中运用适应性思维、勇气和爱心,可以提高学生的参与度。我们赞扬从2020年到2022年任教的同事,感谢所有与我们分享成功和失败的人。你们的故事将为今后的教学实践提供参考。

笔记

  1. Ed Glantz等。“在高等教育的下一个常态中提高学生参与度,”万博官方手机版登录EDUCAUSE,2021年3月16日;Derek Bruff“混合和远程教室中的主动学习”,范德比尔特大学教学中心(网站),2020年6月11日;Rachid Ait Maalem Lahcen, Ram Mohapatra和白云Chen,“更好地过渡到远程教学的优先策略”,万博官方手机版登录EDUCAUSE,2020年11月16日;Derek Bruff《教育中的反向渠道——九种用途》灵活的学习(博客)2020年1月21日;斯蒂芬•赫斯“是的,你的缩放教学可以是一流的。”高等教育内部,2020年7月8日;Edward J. Glantz和Chris Gamrat,“流行病后大学传统的新常态”2011年:第21届资讯科技教育学术年会论文集,eds。Deepak Khazanchi, Harvey Siy, George Grispos和Tenace Kwaku Setor(纽约,NY:计算机协会,2020),279-284。回到正文的脚注1。
  2. 乔治·d·库,“全国学生参与调查:概念和实证基础”,新的机构研究主任,不。141(2009年3月):5-20;詹姆斯·e·格罗西亚,“什么是学生参与?”教与学的新方向不。154(2018年3月):11-20。回到正文的脚注2。
  3. Scott Freeman等人,“主动学习提高学生在科学、工程和数学方面的表现。”美国国家科学院院刊111年,没有。23(2014年5月):8410-8415;Weiman 2014;米歇尔·史密斯等人,《为什么同侪讨论能提高学生在课堂概念问题上的表现》科学323年,没有。5910(一月2009):122-124。回到正文的脚注3。
  4. 有关更多示例,请参见Beth McMurtrie,《交战新规则》高等教育编年史,2020年10月7日。回到正文的脚注4。
  5. 比如马修·马卡特和罗克珊·罗素,“亲爱的教授们:不要让学生的网络摄像头欺骗了你,”万博官方手机版登录EDUCAUSE,2020年9月10日;2020;帕特丽夏•特纳“重新审视摄像机在远程直播教学中的使用:对学习与公平的考虑”万博官方手机版登录EDUCAUSE,2022年3月14日。回到正文的脚注5。
  6. 另请参阅lahen, Mohapatra和Chen,“优先策略。”回到正文的脚注6。
  7. 安妮·梅耶,大卫·h·罗斯和大卫·戈登,通用学习设计:理论与实践 (Wakefield, MA: CAST Professional Publishing, 2014)。回到正文的脚注7。
  8. 有关主动学习的更多信息,请参见Juan Siliezar,“寻找远程学习的实践方法”,哈佛公报,2021年10月1日。回到正文的脚注8。
  9. 有关创伤知情教学法的更多信息,请参见梅斯·伊马德,“创伤知情教学法:不确定时期的教学”(网络研讨会,麦格纳按需研讨会,2020年4月28日)。回到正文的脚注9。
  10. 戴安娜·阿里“安全空间和勇敢空间:历史背景和对学生事务专业人员的建议”,NASPA政策和实践系列,不。2(2017年10月)。回到正文的脚注10。

丽莎伦茨是宾夕法尼亚州立大学信息科学与技术学院的教学、学习和评估主任。

克里斯Gamrat是宾夕法尼亚州立大学信息科学与技术学院的助理教学教授。

Ed Glantz是宾夕法尼亚州立大学信息科学与技术学院的教学教授

©2023 Lisa Lenze, Chris Gamrat和Ed Glantz。本作品的文本是根据a知识共享BY-NC-SA 4.0国际许可协议。