模式融合的景观

在当今的高等教育校园里，可能有十几个新术语被用来描述围绕课程模式的不同配置。形态通常是指交互的位置和时间。什么曾经是一个简单的二进制面对面的或在线现在已经变得极其复杂，以至于我们相互理解的能力受到了损害。

情态的历史

在20世纪90年代中期的早期，在线教学的简单日子(不包括广播或书面函授课程)，由于缺乏高速互联网，通信主要局限于文本。在线只意味着一件事:基于文本，异步学习。在异步学习中，交流是不同时发生或“活的”。相反，它是通过电子邮件、静态网站和论坛等工具延迟的，尽管有时这些工具会辅以随机图像和一些手动表情符号:-)。这种学习在默认情况下也是开放的，这一事实在前进的道路上被遗忘了，但在过去的十年里，我们再次找到了我们开放的起源。混合学习在北美出现，指的是校园/面对面学习和在线活动的结合。这种学习通常以连续的方式进行:减少教学时间以允许在线互动，或者这些在线互动被视为面对面体验的补充。在世界其他地方，比如澳大利亚，混合学习是混合式学习的同义词，所以这两个词几十年来一直是同义词。

上世纪90年代中期，这些术语最后一次被简单地理解。在20世纪90年代末，随着住宅互联网速度的提高和个人硬件的复杂化，我们也看到了基于网络的软件的出现同步沟通。互动现在可以“实时”发生，比如通过电话。学习者可以聚集在一个共享的在线幻灯片周围，在那里，没有实体的声音可以轮流提问或分享评论。随着一些在线课程开始将同步学习整合到异步课程中，学期混合式在线学习后来出现了——创造了第一层语义混淆。¹

千禧年前后的进一步发展带来了视频会议室，在那里，班级可以使用“编解码器”相互连接。(不过，个人的家用电脑没有这种功能，因为它们是台式机，组件运行缓慢。)这是第一次通过互联网视频将面对面的小组联系在一起的机会。它本质上是“点对点”，但两个或更多的面对面教室能够相互连接。没有什么花哨的术语来形容这一点:只是“教育中的视频会议”或“同步远程教育”。以这种方式连接教室的一个例子是加拿大阿尔伯塔省的农村高级学习者社区(RACOL)。万博体育全站官网²

在2000年代中期，下一个重大飞跃发生了:新的软件使个人笔记本电脑或台式机能够直接连接到基于房间的视频会议系统。只要有强大而稳定的互联网可用，这就允许世界上任何地方的个人连接到视频会议室，将它们更充分地转化为视频会议视频教室。点对点的束缚已经被打破，合并学习模式的可能性是无限的，包括校园内的团体、远程团体和分散的远程个人。各种模式的融合现在已经纠缠在一起了。挑战在于如何向管理者、学习者和研究文献描述它。合并模式的结果不是面对面或在线学习。它也不是混合学习。结果是一种组合，由不同的人来控制这种模式。

合并情态术语

21世纪后期出现了新的术语，试图捕捉合并模式的现象。表1给出了一个矩阵，概述了四个主要术语。请注意，这是“尽最大努力”，可能存在例外。

表1。合并模态模型

	f2f	同步并发	连续同步	异步连续	开放获取
混合(混合)	X		X ^	X ^
HyFlex	X *	X *		X *
多路存取的	X ^	X ^	X ^	X ^	X ^
混合同步(同步混合)	X *	X *

的HyFlex(混合灵活)模型是由Brian Beatty在旧金山州立大学的研究生课程中开发的，并在2007年教育通信与技术协会年会上介绍。比蒂将这种模式描述为混合模式的结合，即我们所知的在线和面对面模式的结合，并且灵活，“学生可以选择是否参加面对面的课程。”^3.这里的具体特征是学习者可以完全控制他们的模式(面对面，在线同步或在线异步)，这在模式合并的教育环境中通常不是这样。这限制了该术语的适用性，因为它不能应用于要求同步出勤的课程。它也不能应用于那些可以亲自或在线同步参与的学习者数量有限，或者根本没有提供强大的异步选项的课程。在应对COVID-19对校园的影响方面，HyFlex在研究文献之外获得了极大的关注;然而，很可能许多实现实际上并不是真正的HyFlex设计。

2006年，在加拿大创新基金会的支持下，我开发了多路存取的学习。我在2009年的AACE EdMedia会议上介绍了这个模型，然后在2013年的一篇文章中扩展了这个想法。⁴确定了四种访问级别:(1)面对面访问，(2)同步在线访问，(3)异步在线访问和(4)开放访问。虽然前三个是模式，但第四个与课程材料和/或话语的开放获取有关。充分选择模式或包含开放获取被认为并不总是可能实现的。例如，一所大学决定提供一门课程，同时提供在线和面对面的同步访问，要求出勤和一些(有限的)异步活动，并且不开放获取材料和演讲。多访问学习也可以嵌入混合设计，从而减少合并F2F和同步在线的同步教学时间，以支持异步活动或分散的同步学习“豆荚”，这是一组学习者，他们期望在每周共同商定的时间同步会面，进行演讲，同行评估和社会支持。多通道学习框架提出价值关于增加模态访问，但认识到上下文情况往往需要定制和限制。开放获取级别是作为一种不同类型的访问而增加的，以鼓励开放学习者的参与，并重新考虑将资源锁定在密码保护的学习管理系统或版权材料之后——这与支持开放获取研究的基本原理没有什么不同。

多访问学习已经被认为是一个总体框架，它可以广泛地包含许多不同的合并模式配置。配置的不同最终取决于上下文。因此，HyFlex是一种Multi-Access，但Multi-Access不一定是HyFlex，因为HyFlex规定学习者有选择任何模式的权力。更多的多访问设计也出现了，比如混合同步和同步混合(见下文)。

混合同步由麦考瑞大学的Matt Bower领导的澳大利亚团队于2013年提出，团队成员包括Jacqueline Kenney(麦考瑞大学)、Barney Dalgarno(查尔斯特大学)和Gregor E. Kennedy(墨尔本大学)。该团队扩大到包括Mark J. W. Lee (Charles Sturt大学)，并出版了一本手册，其中包括七个案例研究，涵盖网络会议、桌面视频会议、虚拟世界等。⁵该团队将混合同步定义为“远程学生通过视频会议、网络会议或虚拟世界等富媒体同步技术参与面对面课程的学习和教学”。

这个概念的另一个术语，同步混合,首次出现于2014年Synchromodal,由约翰·贝尔，桑德拉·萨瓦亚和威廉·凯恩(密歇根大学)。该术语被定义为“在线和面对面的学生在共享的同步课程中互动”的课程，在2015年的一次会议研讨会上，该术语被重新命名为“同步混合”，此后被用于应用研究。⁶与混合式同步一样，同步混合式侧重于融合面对面和在线同步学习环境。

有人可能会问，如果不将异步学习作为设计的一部分，怎么可能进行同步在线教学?然而，异步通信比纯同步类需要更多的监控和数字素养。在传统的面对面课程和标准的“办公时间”之间，“无线电静默”仍然是很常见的，所以这些方法有时会随着混合模式的转变而持续存在。通过异步通信渠道进行资源共享和讨论有很大的机会，这些通常是许多合并模式课程的核心。那些刚开始在线教学的人通常也更喜欢只同步的设计，这样可以最大限度地减少异步通信带来的工作量蠕变，特别是如果他们已经投入了大量的专业学习时间来参与同步在线设计。为了解决这个问题，设计不仅要考虑混合模式，还要减少同步教学时间，为异步活动和对话创造时间。无论机构或教师对学习者交流的计划是同步的还是异步的，课程中的许多学习者将开发自己的私人反向通道空间，以支持仅学习者的异步点对点交流。教师们可能会觉得他们错过了一些课程——这是因为他们确实错过了。

在合并模式的同步设计中嵌入了鲜为人知的集成远程监控机器人。学习者通过音频和视频与远程呈现机器人连接，参与面对面的课程，远程呈现机器人可以是桌面的(带枢轴的固定)或移动的。在后一种情况下，远程学习者可以在房间周围或更远的地方驾驶机器人，只要有无线互联网(或者，在某些情况下，数据网络)连接。

用于描述合并模式的鲜为人知的术语也浮出水面，尽管它们在研究文献中没有被引用到与上述相同的程度。在撰写本文时，这些引用数如下:HyFlex(34)、Multi-Access(155)、Blended Synchronous(206)、Synchronous Hybrid(18)和Synchromodal(48)。鲜为人知的术语包括聚合学习(追溯到1998年)，模式中性，BlendFlex, commodal, Trimodal, Flex-Learning和gxLearning。毫无疑问还有更多。

与语义学斗争

语义学是语言学和逻辑学的一个分支，主要研究词语的意义。它是一个重要的工具，它支持我们交流对生活经历的共同理解的能力。就像今天的许多事情一样，从老式的二元思维的转变导致了我们在社会中如何理解彼此的改进。不幸的是，从面对面/在线二元模式的转变给我们带来了更少的共同理解，或者充其量是浑浊的水。为回应当今对教育模式的强调而创造的一些术语尤其复杂。

远程教学或应急远程教学由于担心缺乏知识和经验的教师仓促准备的做法会产生对在线学习的负面看法，这是在COVID-19期间出现的，因为在线学习已经发展了几十年。强调这一区别是很重要的，这样对紧急远程教学实践的批评——特别是来自可能数字素养水平较低的教育工作者的批评——就不会推广到整个在线学习。⁷

在线学习随着时间的推移，这个词的含义已经变得不清楚了。由于技术的进步，语义变得模糊了。早期，在线学习指的是基于文本的、异步的“随时随地”课程。如今，试图理解在线课程所要求和/或机构提供的承诺要复杂得多。在线学习课程现在可能需要花时间参与同步课程——或者不需要。有些课程可能同步操作，几乎没有异步组件，这通常是新手教师转向远程教学的情况。出勤可能是教师、项目和/或甚至认证机构的要求。如今，提供课程的高等教育机构必须做更多的工作，提前与潜在的学习者沟通课程设置及其模式，而且可能需要不止一次地这样做，以确保理解。这也涉及到更明确和有意的学习设计，以解决如何在课程或项目中交织模式、教学法和访问。

让我们做一个练习:假设你即将报名参加一个课程或项目，并正在浏览该机构的网站，以确定你的承诺。如果一个程序声明它是“在线”提供的，没有进一步的描述，你期望什么?接下来，如果你看到“混合学习”或“混合学习”，你会期待什么?例如，下面这段话是在一个一线大学项目的网站上发布的，描述了学习者在模式方面的期望:“项目交付:队列将包括面对面的教学，在一个位于市中心的(城市)地点教授课程，以及灵活的、混合的形式，将现场学习和在线学习结合起来。”

即使对那些从事情态研究的人来说，这种描述也不清楚，所以可以假设目标学习者会感到困惑。灵活的是一个主观术语，可以与各种上下文相关。灵活可能意味着一个人有完整的模式选择，可以来回移动，就像HyFlex一样。对于“混合形式”，在现场学习和在线学习中需要的参与是什么:在混合同步中是并发的吗?连续吗?他们所说的“在线学习”是什么意思:异步的?同步?学习者是否可以完全控制模式，还是必须在现场选择自己的模式?同步?在线吗?由于房间大小的原因，他们必须采用这种模式吗? Are there particular modality participation requirements that are expected of them? If you are new to the scene of online learning and are confused by the terminology, it's not just you.

混合学习由于COVID-19支点，目前得到了放大。不幸的是，这个术语也造成了混淆，因为在某些情况下，它被重新命名为合并模式。专业媒体和大众媒体的文章都在交替使用这个术语来指代两者连续和并发混合形态。如果混合学习的历史解释集中在连续的模态混合(要求学习者参与面对面和在线组件)，而新出现的用途意味着并发的模态混合(同步合并校园和在线学习者)，从而扩大了混合学习的含义，这对于共同理解来说可能是非常有问题的。因为这让我们回到了写一段一段的文章来描述我们的课程，所以不鼓励使用混合学习这个术语。

所有引入的新术语都是社区(包括学术和专业)试图过滤和发现彼此的工作，以便通过合并模式推进知识和实践。万博体育全站官网但是，如果所有在线学习的组合都被认为是混合或混合的，我们就有可能失去共享共同术语和理解所带来的进步。在维多利亚大学图书馆最近的一次搜索中，混合学习和混合学习这两个词的总点击率超过了50万。仅混合式学习就产生了近40万人。很明显，我们讨论的许多不同的设计都嵌入(或隐藏)在这些结果中。

教学法vs.形式

高等教育中关于模态的一个持续存在的问题是，尽管教育学和模态是截然不同的概念，但两者之间的联系所产生的偏见。例如，在线学习经常被指责为被动的，而面对面的学习则被描述为动态的。然而，大型的、以讲座为基础的校园课程也可以是被动的，而小型的、在线研讨会课程可以是动态的、引人入胜的。学习体验是被动的还是动态的，取决于在学习模式中应用的教学法。大多数关于合并模式的术语都是与教育学无关的，这意味着它们的定义只涉及所应用的模式。虽然有些结合了模式和教学法，但这使得它们在特定环境下的适用性最好。特别是，以下三个术语经常与模式联系在一起，但更恰当地理解为与教育学相关:灵活学习、翻转学习和基于探究的学习。

灵活的学习是一个术语，与其说是一种形式，不如说是一种原则或教学实践。Betty Collis和jeff Moonen将灵活学习描述为“具有许多维度，其中只有一个维度与参与者的位置有关。”他们介绍了它的四个组成部分:技术、教学法、实施策略和制度框架。他们对灵活学习的定义是广泛的，并不一定等同于远程教育，但他们的关键思想集中在“学习者在学习经验的不同方面的选择”，同时认识到并非所有灵活的东西都可以扩展。⁸由于灵活学习的最终设计目标是增加学习者的灵活性和选择，因此这个术语和围绕它的历史工作应该被理解为探索合并模式。

了学习通常被认为是一个与模式相关的术语，因为课外在线时间隐含在其设计中，但它更像是一种教学方法(有人可能会说，在20世纪70年代上课前阅读一本书的章节是翻转学习的一个例子)。这个词翻转在2000年由J. Wesley Baker在一次会议上提出，后来被Jonathan Bergmann和Aaron Sams扩展。⁹翻转学习的概念，即通过录音或其他资源在课前学习内容，最初是针对面对面课程设计的。这种教学方法也可以应用于在线课程，其中异步时间用于复习资源，同步时间用于讨论。最终，这个概念是关于教学法的。

研究性学习有各种各样的解释，但通常涉及增加学习者能动性。最终，学习发生在学习者所在的地方。随着越来越多的人认识到学习者的声音和能动性的重要性，设计最终转向为独立活动创造时间和空间，而不是更有组织、有控制或有指导的探究，这些探究可能更直接地与课堂联系在一起。因此，在以学习者为中心的教学法和从固定的、以教室为中心的、面对面的设计转变之间有更多的重叠。学习者本身可能不是“在线”的，但可能在家、在社区、在大自然中，或在一些类似的体验式学习中，但可能被置于在线类别中，因为这是面对面学习的唯一万博体育全站官网选择。向探究式学习和类似的以学习者为中心的设计的转变正在K-12领域产生重大影响，但尚未主导高等教育领域。

教育学和开放获取

与教育开放获取相关的术语也同样复杂。1998年，当我开始教授在线和开放获取课程时，还是一个更简单的时代。我们只是“确实”开了，那时候还没有标签。不幸的是，现在开放的前景和模式的前景一样模糊。David Wiley说:

我确信，许多人对“开放教学法”和“开放教育实践”这两个术语的理解是如此不同，以至于根本没有希望就这两个术语的含义达成有用的共识。一些定义以OER(开放教育资源)为中心。有些是围绕“开放网络”的公开、可链接的本质。有些以社会正义为中心。有些以合作为中心。有些以创新为中心。有些以学习者授权为中心。有些是这些排列的练习。甚至有人认为，一个明确的定义在某种程度上与开放的理想是对立的。

Wiley想要找到一个新的短语，他可以用自己的意思来填充，他创造了“OER-enabled教学法”，他将其定义为“只有当您被允许参与5R活动时，才有可能或实用的一套教学和学习实践”-重用，修改，Remix，重新分发和保留。¹⁰

“开放式教学法”的问题在于，它被描绘成一种丰富的、建构主义的、学习者驱动的设计。这最终揭示了一种积极的偏见，因为教育学既不是被动的，也不是动态的，仍然是由它的设计来定义的。例如，传统的带有视频和弹出式测验的xMOOC是说教性的，但它是开放的，因此，如果该术语采用动态设计，那么被视为开放教学法是有问题的。Wiley用他的术语“OER-enabled pedagogy”为这个问题提供了一个解决方案，在这个术语中，教育学的“类型”可以被列出以帮助更清晰，例如“OER-enabled constructionist pedagogy”。

至少，对于任何类型的在线教学来说，经历积极偏见都是一个受欢迎的变化，因为它已经遭受了几十年的消极偏见。然而，我更倾向于避免偏见，并倾向于使用“OER-enabled教学法”或重新定义开放的含义。

结论

在各种配置的在线学习发生重大转变的时代，我们应该尝试使用通用术语来描述我们预期的设计和实践。这是一个重新创造我们的教学方式的激动人心的时刻，但在我们重新定义自己的过程中，我们需要小心，不要在重新定义我们现在和过去已经固化的术语时越界。为了在未来的学术讨论、专业实践和学习者中建立一个共同的理解，我们必须把重点放在词汇的意思上。

笔记

1. Michael Power，“混合式在线学习环境的出现”，在线学习与教学杂志4,没有。4(2008)。↩
2. Craig montgomery, Cathy King和Ken Dropko，“远程教育系统的需求评估和设计:农村高级学习者社区(RACOL)”，载于David Lassner和Carmel mcnott主编。万博体育全站官网世界教育多媒体、超媒体及电讯会议论文集(檀香山，HI:计算机教育促进协会，2003);“RACOL项目通过视频会议为阿尔伯塔省农村学校提供远程教育。”《华尔街日报》,2005年5月1日↩
3. 布莱恩·比蒂“具有灵活参与选项的混合课程:如果你建立它，如何他们会来吗?”2007年教育通信与技术协会年会，阿纳海姆，加州，2007。↩
4. Valerie Irvine，“多通道学习环境中选择的出现:向学习者转移课程访问的控制点”，载于George Siemens和C. Fulford主编，2009年世界教育多媒体、超媒体和电信会议论文集(檀香山，HI:计算机教育促进协会，2009);瓦莱丽·欧文，吉莉安·科德，卢克·理查兹，“通过多种途径学习，为21世纪的学习者重新调整高等教育”，在线学习与教学杂志9日,没有。2(2013)。↩
5. 马特·鲍尔、巴尼·达尔加诺、格雷戈尔·肯尼迪、马克·j·w·李和杰奎琳·肯尼，混合式同步学习:教育工作者手册(悉尼:澳大利亚政府教与学办公室，2014年)，第11页。↩
6. John Bell, Sandra Sawaya和William Cain，“同步模式课程:设计面对面和在线学生之间的共享学习体验”，国际学习设计杂志5,不。1(2014年6月9日);William Cain等人，“同步混合学习环境:独特教育背景下的学习、教学和技术视角”，收录于D. Rutledge和D. Slykhuis主编。2015:信息技术与教师教育国际会议论文集(拉斯维加斯，内华达州:计算教育促进协会，2015);William Cain, John Bell和崔成，“在同步混合课程中实现机器人远程呈现”，载于2016 IEEE第16届先进学习技术国际会议(德克萨斯州奥斯汀:ICALT, 2016)。↩
7. 查尔斯·b·霍奇斯、斯蒂芬妮·摩尔、芭芭拉·b·洛基、托里·托拉斯和亚伦·邦德，“紧急远程教学和在线学习的区别”万博官方手机版登录EDUCAUSE,2020年3月20日。↩
8. 贝蒂·科利斯和杰夫·穆南，数字世界中的灵活学习:经验与期望(纽约:劳特利奇出版社，2001)。↩
9. J. Wesley Baker，“课堂翻转:成为身边的向导”[http://classroomflip.com/files/baker_2000_06_23_classroom_flip_CCCU.pdf]，基督教学院和大学理事会年度技术会议，加州Azusa, 2000年6月23日;乔纳森·伯格曼和亚伦·山姆，翻转你的教室:每天接触每个班级的每个学生(阿灵顿，弗吉尼亚州:国际教育技术学会，2012)。↩
10. 大卫•威利“OER-Enabled教育学”,向开放迭代(博客)，2017年5月2日参见David Wiley，“访问漏洞和第5个R”向开放迭代(博客)，2014年3月5日↩

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瓦莱丽•欧文他是维多利亚大学教育技术助理教授，也是技术集成与评估(TIE)研究实验室的联合主任。